Abordar a desconcatenação ideológica e relacioná-la ao retorno as aulas em plena pandemia, será uma tarefa muito difícil, pois, os inúmeros pontos de vista que deverão ser avaliados, torna o tema de alta complexidade que gerarão inúmeros debates. Todavia, por ser uma interpelação transdisciplinar de grande importância para o desenrolar da pandemia, tenta-se aqui desenvolver o início de debates a partir de uma síntese que tem como prioridade: a preservação da vida humana.

Para fundamentar a discussão, inicialmente, parte-se do princípio de que os impactos psicossociais impostos pela pandemia transpõem as visões históricas do que se viveu até o momento[1]. A mobilidade comportamental da sociedade é parte de um eterno devir que se apresenta dia a após dia. Todas as experiências vividas até então estão em “cheque”, propondo a todos um movimento entrópico que as visões mais assertivas para o futuro transcrevem instabilidade e insegurança. Como será o amanhã? Essa pergunta é proposta como a dúvida eterna de viver, todavia, em tempos que rompem com as ordens experienciadas, tornam-se essa questão mais improvável de ser respondida. Enfim, as experiências passadas nos remetem aos tempos em que os encontros sociais, o corpo a corpo, no qual a interação psico-afetiva fundamentava as bases de formação comportamental do indivíduo, demostrando a importância do outro[2]^,[3]. As escolas deveriam e devem desempenhar esse papel social, posicionando o individuo em meio da sociedade e facilitando o convívio com a alteridade. Todavia, o que se observa no Brasil, mesmo antes da pandemia, foi o devir para uma nova ordem, na qual prevalece a competitividade, ao invés da ajuda mútua, e o individualismo, ao invés do coletivismo[4]. Esses movimentos sociais e dos indivíduos, em particular, de certo modo, já estavam sendo perceptivos, visto que as pessoas se isolavam em seus aparelhos eletrônicos e as conversas se tornavam, cada vez mais, intermediada pelos áudios, vídeos, interpretações escritas e pelos emojis que descrevem as emoções. As taxas de suicídio entre os jovens[5], anualmente, é parte de uma tendência crescente, claramente agravada pela pandemia, que vem sendo fomentada pelo isolamento social[6].

Na argumentação inicial transcrita, no tópico anterior, descreve-se a importância fundamental da escola como ponto de encontro social e auxílio do posicionamento do indivíduo perante a sociedade. Demonstra-se, ainda, os impactos sociais causados pela a falta de percepção do papel da escola no desenvolvimento psicossocial do indivíduo e sua relação com a alteridade[7]. Destaca-se os efeitos da competitividade e do individualismo, que muita das vezes, é fomentado no ambiente escolar, no sentido de que somente os melhores terão lugar ao sol, como uma das consequências, nos últimos tempos, o consumo de substâncias psicotrópicas bate recordes ano após ano[8], com aumento significativo durante a pandemia[9].

Dada essa argumentação, de certo modo com ponderações, na qual exalta-se o efeito da reabertura das escolas e sua importância no desenvolvimento comportamental do indivíduo, destacando que os modelos atuais propostos para o Brasil deverão ser mais bem discutidos, de outra maneira, pensa-se o indivíduo como vetor de propagação do coronavírus. Recentemente, em conversas com professores do ensino fundamental e médio, existem relatos da ansiedade causada pelo retorno das aulas. Mesmo com o número de estudantes reduzido em sala de aulas, os professores expõem que as atividades comuns, durante os intervalos entre as aulas, ocorrem aglomeração e muito dos estudantes relaxam nos cuidados pessoais. O sentimento de alguns professores é que estão indo de encontro a contaminação viral dia a dia, assim como, os perigos dos estudantes conduzirem os agentes infectantes no retorno aos seus domicílios. Em relato, um professor do ensino médio comenta: “Diariamente, é fácil observar os descuidos das crianças e adolescentes, mesmo em ambiente doméstico que a pessoa é observada individualmente, como será esse cuidado em ambiente coletivo?”

Na atualização número 39 sobre o coronavírus da OMS (Organização Mundial de Saúde)[10] publicada em 21 de outubro de 2020, as observações sobre os riscos da transmissão do coronavírus em escolares são as seguintes:

A contaminação pelo coronavírus foi mais frequentemente observada entre os estudantes do ensino médio do que no ensino fundamental.
Os estudos demonstram que as crianças menores de 10 anos são menos susceptíveis a infecção do que as de maiores idades.
A transmissão entre os adultos que trabalham nas escolas é muito mais comum do que as transmissões entre as crianças.
Os estudos de modelos demonstram que o fechamento das escolas causa menos impacto no controle pandêmico de que outras medidas de contenção.

Entretanto, destaca-se aqui que o papel da criança na propagação da pandemia, ainda, não é completamente entendido, vale ressaltar que a intepretação dos dados está vinculada ao desenvolvimento da infecção e não ao processo de ser portador assintomático do vírus. Sendo que, a OMS enfatiza que todas as crianças, de todas as idades, principalmente os adolescentes, podem ser infectados e transmitir o vírus[11].

A racionalidade que leva aos riscos de propagação da pandemia, apontados pela abertura das escolas, segundo a OMS[12], deve ser ponderada aos danos causados para criança com o fechamento das escolas:

Dificuldades na aprendizagem.
Encerramento dos serviços escolares, como: imunização, refeições, doenças mentais pelo isolamento do convívio social, etc.
Riscos de violência doméstica, inclusive abusos sexuais.
Problemas em adaptação com educação a distância e dificuldade dos pais de saírem para o trabalho.

Portanto, considerando todos os itens pontuados pela OMS, a instituição que representa os interesses humanos, destaca que deverão ser observados as condições das escolas, as condições sociais e culturais do povo, assim como, a situação da pandemia para prescrever os modos de reabertura escolar, ou seja, as situações devem ser particularizadas.

Seguindo as recomendações e propondo formas próprias de reabertura escolar, alguns países propuseram e vincularam a reabertura das escolas com a testagem e monitoramento de contaminação dos escolares, semanalmente, condicionando a abertura e o fechamento das instituições de acordo com a detecção do número de infectados e riscos de propagação comunitária[13]^,[14]. Todavia, desde outubro de 2020, quando foi publicado a atualização proposta pela OMS, o número de contaminação, internação e fatalidade (mortes) em crianças e adolescentes está crescendo assustadoramente[15]^{,[16],[17],[18]}. Algumas observações descrevem que as novas variantes do Sars-Cov-2 são muito mais letais e agressivas entre os jovens[19]^,[20],[21]. No dia 04 de janeiro de 2021, vendo os números de casos e mortes pela Covid-19 crescerem exorbitantemente, o Reino Unido[22] decretou o fechamento das escolas e, atualmente, estão questionando se até a Pascoa reabrirá ou não[23]? No Canadá, como diversos outros exemplos pelo mundo, as escolas no estado de Ontário[24] estão fechadas desde dezembro.

No Brasil, vivemos com a endemização da Covid-19[25], mesmo com os anúncios dos aumentos de casos e das novas variantes virais, mais infecciosa e, possivelmente, mais virulentas entre os jovens, a grande maioria dos estados propõe a reabertura das escolas fundamentadas nos argumentos abordados inicialmente, os quais não deixam de ser muito importantes. Todavia, as dificuldades das particularizações e checagens das instituições, somadas a baixa testagem e rastreamento do vírus nas escolas, com certa periodicidade (triagem aleatória com exames, amostras, para afastar os escolares e os trabalhadores adultos contaminados – vinculado ao programa de fechamento ou abertura da escola em uma localidade) [26], além das questões culturais, comportamentais (interação e proximidade), a desigualdade social e vulnerabilidade[27], põem em alerta aos riscos de reaberturas das escolas como um fator de retroalimentação positiva para a pandemia.

Conclui-se que a desconcatenação ideológica, de alguns dos setores da educação, no sentido de enxergar a importância da escola no aspecto de sociabilização (coletivismo), e que a falta de entendimento da necessidade do fechamento das escolas, em algumas localidades, é muito importante para o controle pandêmico[28], podem agravar os riscos da pandemia e gerar lições distorcidas do papel das instituições escolares, enfatizando o individualismo e as prioridades financeiras. Evidentemente, devem ser ponderado os danos ao desenvolvimento psicossocial dos indivíduos, destacando a segurança e o momento crítico que todos nós estamos vivenciando, o qual o foco principal é a preservação da vida. De longe, sabemos que o homem é um ser social, que precisamos da interação com o outro, entretanto, nesse momento os pensamentos dos setores de educação devem estar concatenados na preservação coletiva, que não deixa de ser uma grande lição de civilidade. Sendo assim, as escolas e os seus, respectivos, representantes devem ensinar as lições de coletivismo e respeito a cada indivíduo, fortalecendo a ideia de que, nesse difícil período da vida, todos nós lutaremos juntos e em comunhão. As dificuldades e os transtornos causados pela pandemia deverão ser pensados e resolvidos de forma conjunta, e se for preciso, as escolas ficarão fechadas, dando, com isso, lições de sociabilização (coletividade). A desconcatenação ideológica das escolas e seus representantes, se ligada as pressões financeiras, forçando a abertura das instituições de qualquer maneira, em plena ascendência da pandemia, com o aumento dos riscos de contaminação e mortes, são lições de incivilidades.

*Ângelo Augusto Araújo (angeloaugusto@me.com), médico, pesquisador, doutor em saúde pública e doutorando em Bioética pela Universidade do Porto.

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